Análisis fílmico, educación mediática y cultura digital. Hacia una redefinición del concepto de Alfabetización Mediática e Informacional (AMI) en la era de las multipantallas.

Justificación y objetivos de la investigación: En los últimos años y, especialmente, tras la crisis sanitaria del coronavirus, la Alfabetización Mediática e Informacional (AMI) ha adquirido un especial protagonismo para una parte destacable de la comunidad científica –comunicólogos, educadores, psicólogos, sociólogos y politólogos, entre otros– y de numerosos responsables de las administraciones educativas. En efecto, el consumo de contenidos digitales en internet y en las redes sociales por niños y jóvenes (Núñez, Ortega, Monguí y Paul, 2020) ha venido creciendo de manera sostenida en la última década, y se ha visto multiplicada exponencialmente, hasta niveles desconocidos con la llegada de la pandemia. Por ello, no puede extrañarnos que importantes instituciones como el Consejo de la Unión Europea o la UNESCO hayan recomendado a los gobiernos el impulso de la educación mediática en sus respectivos sistemas educativos. Estado de la cuestión: El actual contexto de consolidación de una nueva cultura digital debe llevarnos a realizar una revisión del concepto de “alfabetización mediática e informacional” (AMI), donde ha ido cobrando un especial protagonismo todo lo relacionado con las fake news y la desinformación. Se propone una revisión, por un lado, del lugar del análisis fílmico en algunos referentes del campo de la educación mediática (Porter-Moix, 1964; Jacquinot, 1977; Masterman, 1993; Ferrés, 2014; etc.) y, por otro, de la literatura especializada sobre el estudio del cine en el sistema educativo español y en otros países de nuestro entorno (Marzal-Felici ed., 2007). Hipótesis y metodología: Nuestra hipótesis de trabajo se podría enunciar del siguiente modo: el análisis fílmico y el estudio del cine debería ocupar una mayor centralidad y protagonismo en el conjunto de enseñanzas relacionadas con la Alfabetización Mediática e Informacional (AMI). Para confirmar esta hipótesis, se combinan diferentes técnicas de investigación. Por un lado, se recogen las aportaciones de diversos especialistas en educación mediática y cine (Martínez-Salanova, 2003; Zunzunegui, 2007; Company, 2007; Marzabal y Arocena, 2016; Narváez, 2023; Ambròs, 2020; Merchán, Cruz, Andrés y García-Matilla, 2023; Bácares, 2023). En segundo lugar, se analiza los resultados de una encuesta realizada a estudiantes de primer curso de los grados de comunicación en varias universidades, con el fin de conocer sus hábitos de consumo y nivel de conocimientos previos en el campo de la educación mediática. En tercer lugar, se extraen las principales conclusiones de una serie de entrevistas realizadas a expertos en comunicación mediática. Resultados y conclusiones: A nuestro juicio, creemos que en el contexto de hegemonía de la cultura digital es necesario integrar el estudio del cine en el sistema educativo, en la línea del pensamiento de Alain Bergala (La hipótesis del cine, 2007), que nos parece absolutamente pertinente. Se considera que reivindicar la experiencia cinematográfica del cine en estos momentos, en la línea de cineastas como Martin Scorsese o Víctor Erice, puede aportar grandes beneficios a los niños, niñas y jóvenes en su formación como futuros ciudadanos críticos.